Рабочая программа 2017-18 уч. г воспитатель Трофимова Г.В. старшаяя группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «Колокольчик» п.Краснознаменский Самойловского района Саратовской области

 

 Рабочая программа для подготовительной группы в соответствии с ФГОС

 на 2017/2018учебный год .

                                                                                                       Воспитатель : Трофимова Г.В.

 I. Обязательная часть программы

1.1 Пояснительная записка………………………...…………………………………….………………………………………………………………….

 1.1.1.Цели и задачи освоения Программы………………………………………………………………….……………………………………………….

 1.1.2.Принципы и подходы Программы…………………………………………………………………………………………………………………….

 1.1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы.........................................................……………………………..…….

 1.2 Планируемые результаты освоения рабочей Программы…………………………………………………………………………………...……….

 II. Содержательная часть программы

 2.1. Цели и задачи образовательной деятельности старшей группы по реализации Программы………………………………………………….

 2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей…………………………………………………..

 2.3.Региональный компонент……………………………………………………………………………………………………………….……………....

 2.4. Взаимодействие с родителями…………………………………………………………………………………………………………………………

 III. Организационная часть программы 3.1.Материально – техническое обеспечение Программы………………………………………………………………………………………...…….

. 3.2. Режим дня в старшей группе .…………………………………………………………………………………………............................................…

 3.3.Сетка занятий…............................……………………………………………………………………………………………………………………… 3.3.1.Планирование образовательного процесса……………………………………………………………………………………………..…………..

.3.3.2.План работы по организации и проведению традиционных событий, праздников и мероприятий группы……………………………..……

 3.4. Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении старшей группы……………………………..….

 3.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………………………………………… …. .

 3 1.1.Пояснительная записка

 Данная программа составлена на базе основной образовательной программы «Детство» под руководством Т. И. Бабаевой и на основе ФГОС. Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, профессор 3. А. Михайлова. Авторы. О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г. Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т.А.Ивченко, М. В. Крулехт, Н. А. Курочкина, 3. А. Михайлова, Н. О. Никонова, JI. К. Ничипоренко, Н. А. Ноткина, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О. В. Солнцева, О. Н. Сомкова Научные редакторы — Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова. Данная рабочая образовательная программа воспитателя старшей группы (далее Программа) Глушко Светланы Ивановны направлена на работу с детьми старшего дошкольного возраста с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей развития и зоны ближайшего развития. Является составной частью Комплексной программы развития и воспитания «Детство» полностью соответствует Федеральным государственным требованиям к структуре и содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования и является одним из структурных компонентов основной образовательной программы МБДОУ детского сада «Сказка» на 2014-2015 учебный год. Программа разработана в соответствии с «ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и направлена на: – формирование общей культуры личности; – развитие физических, интеллектуальных, творческих способностей, обеспечивающих социальную успешность; – укрепление здоровья детей, профилактику (коррекцию) отклонений в физическом и (или) психическом развитии.

1. Цели и задачи освоения Программы.
2.  Эта программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализации - индивидуальной личности через осознание ребенка своих потребностей, возможностей и способностей. Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на государственные стандарты и базисную программу развития ребенка – дошкольника «Детство», а также исходя из специфики работы дошкольного учреждения, педагогический коллектив основной целью своей работы считает обеспечение воспитания, обучения и оздоровления детей. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: а) охрана и укрепление жизни и здоровья детей, б) обеспечения равных возможностей, в) обеспечения преемственности целей, г) создание благоприятных условий, д) объединение обучения и воспитания, е) формирование общей культуры личности, ж) формирования вариативности и разнообразия, з) формирование социокультурной среды, 4 и) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи. Задачи развития и воспитания 1. Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей. 2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем. 3. Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях. 4. Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению. 5. Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности. Главными педагогическими задачами, исходя из возрастных особенностей детей становятся: – развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения; – обогащение содержания игровых действий; – формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог; – стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др. 1.1.2. Приципы и подходы Программы. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС: - содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования; - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. -учитывает принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, а также, непрерывности и системности образования. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Формы реализации данного принципа предполагают: интеграцию на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы; интеграцию по средствам организации и оптимизации образовательного процесса; интеграцию детских деятельностей. 5 Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса включает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» и тесную взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей. Отражение принципа гуманизации в Программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста, заканчивая старшей и подготовительной к школе группами. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Отвечая принципу системности, Программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка (прим. см. «Примерную основную общеразвивающую программу дошкольного образования « Детство»): а) Личностно ориентированные принципы. Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь -целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию. Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма -представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. 6 Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской "деятельности, в процессе которой* они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций Образовательная программа определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом государственных требований к дошкольному уровню образования, разработана индивидуально для МБДОУ детский сад « Колокольчик» учитыв ает потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума. Содержание образования определено в соответствии с ФГОС и на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией, Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой(2011г.) При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с этой основной общеобразовательной программой. При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития. При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально. Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Основные принципы построения и реализации Программы: сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Направления реализации программы.

 1.Физическое развитие

 2.Социально-коммуникативное развитие

 3.Познавательное развитие

 4.Художественно-эстетическое развитие

 5.Речевое развитие

 Основываясь на принципах здоровьесберегающих технологий в образовании, в соответствии с Образовательной программой МБДОУ детского сада «Колокольчик» и ФГОС направления реализации данной программы, основаны на основных способах организации образовательной деятельности: организация самостоятельной деятельности детей, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, взаимодействие с узкими специалистами, взаимодействие с родителями. Оценка эффективности Программы будет реализована путем проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностики, основанной на оценке достижений воспитанника. В подготовительной группе количество детей по списку 5 человек. Количество девочек в группе 3 девочки; мальчиков – 2 человека.

 1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы Возрастные особенности развития детей определены авторами программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, ФГОС. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. От 6 до 7 лет В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, 8 обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. 9 При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания). Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и 10 т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетв орение нереализованных потребностей ребёнка. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, 11 упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит». Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник в се чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значени й часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь- рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, 12 сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в 13 соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

 1.2 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Как указано в ФГОС планируемые результаты освоения детьми основной Общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты должны описывать интегрированные качества ребенка, которые не может приобрести в результате освоения Программы: § Физически развитий, овладевший основными культурно-гигеническими навыками; § Любознательный, активный; § Эмоционально-отзывчивый; § Овладевший средствами общения и способами взаимодействия взрослых и сверстников; § способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностей представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; § приобщение детей к общечеловеческим ценностям; § взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития ребенка и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям: § Соответствие возрастным особенностям детей дошкольного возраста; § Возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы; § Проверяемости. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают интегративные качества ребенка, которые он приобретает в результате освоения Программы (модель выпускника детского сада): физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; 14 овладевший способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу, образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 5 лет. Интегративное качество «Физически развитый», овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Интегративное качество «Любознательный, активный» Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый» 15 Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе»  Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном поселке, назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

 2.1. Цели и задачи образовательной деятельности старшей группы по реализации Программы Образовательная программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: п.3 ст.18 и п.5 ст.14 Закона Российской Федерации “Об образовании”; п.19 “Типового положения о дошкольном образовательном учреждении”; временными стандартами в области дошкольного образования, государственного и муниципального заказа; запросами родителей (законных представителей); исходя из статуса, вида, возможностей детского сада. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и задачами программы «Детство». Цель: всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития, обеспечение готовности к школьному обучению Для достижения цели решаются следующие задачи: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка; обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития детей; воспитание с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине и семье; создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей; взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка; 17 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; обеспечения преемственности между ДОУ и школой; осуществление необходимой коррекции отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста; представление возможности посещения Учреждения детьми социума и приобщение их родителей к образовательному процессу. Задачи деятельности по основным областям развития: Познавательное развитие Цель: развитие интересов детей любознательности и позновательной мотивации. Задачи: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; Физическое развитие Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Социально-коммуникативное развитие Цель: освоение форм и ценностей. Задачи: развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совмесной деятельности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Речевое развитие Цель: включает в себя владение речью как средством общения и культуры. Задачи: формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; Художественно-эстетическое развитие Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; 18 приобщение к изобразительному искусству. развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации, и позволяют детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных вид деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности

. 2.2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей. Содержание образовательного процесса в ДОУ построено в соответствии с Федеральными государственными /требованиями. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются гражданское воспитание детей с учётом региональных особенностей Республики Башкортостан и художественно-эстетическое развитие детей. Содержание деятельности включает все основные направления развития личности ребёнка-дошкольника: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и содействует формированию разносторонних способностей ребёнка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной и др.).

 Основные цели и задачи развития детей

 Познавательное развитие

Цель: развитие интересов детей любознательности и познавательной мотивации.

 Задачи: формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

 Физическое развитие

 Цель: Растить здоровых детей, совершенствовать двигательную активность детей, развивать представления о своём теле и своих физических возможностях воспитывать у детей потребность в физическом самосовершенствовании

 Задачи: 1. Совершенствовать работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. 2. Формировать сознательное отношение к своему здоровью; воспитывать привычки здорового образа жизни.

 Речевое развитие

 Цель:Развивать общие представления ребёнка об окружающем мире, о себе, о других людях. Совершенствовать и обогащать речь ребенка через создания необходимых условий для познания мира.

 Задачи: 1. Развивать любознательность как основу познавательной деятельности; создавать условия, побуждающие детей к самостоятельной познавательной активности. 2. Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребёнка об окружающем мире.

  Художественно-эстетическое развитие

 Цель: Формировать общую культуру личности ребёнка-дошкольника.

 Задачи: 1. Способствовать накоплению сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений ребенка, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира; 2. Приобщать детей к искусству через знакомство с классическими произведениями живописи, музыки, литературы, театрального искусства и др.

 Социально-коммуникативное развитие

 Цель:Формировать комплекс положительных привычек поведения, необходимых для всестороннего развития личности.

 Задачи: 1. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками; 2. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

 1.Создавать в ДОУ условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей: уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение, осознание ребенком своей уникальности и неповторимости.

 2.Приобщать детей к языку чувств и эмоций (распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания)

 3.Формировать коммуникативные и социальные навыки. Процесс строится с учётом принципов интеграции 10 образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Так, согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнении и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструиров ания и пр. образовательный процесс строится с учётом оптимальной двигательной активности во всех видах детской деятельности. Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных образовательных задач. Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным направлениям: социально- личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Образовательный процесс обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников. Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми и условно подразделяется на: -образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) – далее непосредственно образовательная деятельность; -совместную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; -самостоятельную деятельность детей; -взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 20 Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от возраста детей, оснащенности ДОУ, культурных и региональных особенностей, специфики ДОУ, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, в процессе увлекательной для малышей деятельности. Организованная образовательная деятельность, по действующему СанПиНу (СанПиН 2.4.1.3049-13) в младшей и средней группах составляет от 15-20 минут. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) организованная образовательная деятельность, по действующему СанПиНу (СанПиН 2.4.1.3049-13) составляет от 25-30 минут. Занятия предусматривают следующие виды деятельности:

 -игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации и другие);

 -чтение и обсуждение программных произведений, разных журналов, чтение и рассматривание познавательных и художественных книг, детских иллюстрации;

-решение различных проблемных ситуации на морально-этические темы;

-наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения; -познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; -оформление тематических выставок;

 -инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений; -рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстрации к сказкам, игрушек;

-слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактические игры; -подыгрывание на музыкальных инструментах; -пение; -танцы, музыкально-ритмические движения; -физкультурные занятия. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов осуществляется в нескольких направлениях развития детей:

 -физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, подвижные игры и упражнения во вторую половину дня; -социально-личностное развитие: беседы, развитие трудовых навыков, формирование навыков безопасного поведения; -познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды;

 -художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, на прогулках, в изобразительной деятельности и другие. Самостоятельная деятельность детей -физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

 -социально-личностное развитие: индивидуальные игры, все виды самостоятельной деятельности; -познавательно-речевое развитие: самостоятельное чтение детьми стихотворений, самостоятельная работа в уголке книги, сюжетно –ролевые игры, развивающие настольно-печатные игры, и другие;

 -художественно-эстетическое развитие: самостоятельная изобразительная деятельность, рассматривание репродукции картин, игра детских музыкальных инструментах. . Образовательный процесс в ДОУ направлен на повышение качества воспитательно-образовательной работы с детьми. В современном мире педагогическое взаимодействие взрослого и детей в рамках единого культурно-смыслового пространства, которое способствует формированию эмоционально-действенного отношения к природе своего края, чувства привязанности к окружающим, семье и родному дому, сопричастности к историко-культурному наследию находит отражение и в планировании работы педагогов в дошкольном учреждении. Вариативная часть программы строится на основе регионального компонента и это обусловлено тем, что в последнее время ведется большая работа по сохранению и развитию традиционной народной культуры. Знакомство дошкольников со своим поселком и родной страной – процесс длительный и сложный. Он не может происходить от случая к случаю. Положительных результатов, возможно, достичь не только в процессе образовательной деятельности, но и при проведении целенаправленной дополнительной работы с детьми и совместной деятельности с родителями. Цель работы: выстроить систему работы с учетом сложившихся социокультурных условий, более широко использовать историко – художественный потенциал донского края, исторические, эстетические представления ребенка на основе широкого приобщения к культурному наследию родной земли, народным традициям и самобытной культуре родного края. Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее: 1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на основе доминирующих целей программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал. 2. Введение регионального содержания с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам. 3. Осознанный выбор методов знакомства, со своим поселком повышающих познавательную и эмоциональную активность детей (музеи русского б, предметы декоративно-прикладного искусства, музыка). Чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.  Содержание и объем регионального компонента определяется природно-экологическим, георграфо – демографическим, этническим, социально-экономическим и историко-культурным своеобразием нашего региона. Этот компонент учитывает национально - региональные особенности, специфику состава населения и определяет обязательный минимум содержания образовательной программы по развитию речи, истории, культуре, географии и природоведению.  Образовательные области согласуются с требованиями федерального компонента иреализуются в нашем ДОУ посредством интеграции в общей структуре образовательной программы. Общими сферами, определяющие структуру образовательного пространства, являются: природа, социум и культура. В сферу «природа» входят: неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка. В сферу «социум» входят: история края, народонаселение и демографические процессы и др. В сферу «Культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые традиции и обычаи, религия, наука и образование. Национально-региональный компонент вариативен, включает в себя 10-15% от общего содержания раздела Программы. Распределение зависит от возможности конкретного педагога и используемой комплексной программы

. 2.4.Взаимодействие с родителями. Ведущие цели взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные игрупповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте. Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, кучастию вдетской исследовательской и проектной деятельности. Формы сотрудничества с семьей Искусство воспитания детей (как и перевоспитание взрослых) требует, чтобы усилия в определенном направлении совершались постепенно и вместе с тем непрерывно. Одним из важных принципов реализации является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. Взаимодействие с родителями идет по основным направлениям: Педагогический мониторинг Педагогическая поддержка Педагогическое образование Совместная деятельность педагогов и родителей . Родительские собрания общие и групповые Постоянная работа родительского комитета Совместное проведение праздников Досуги, смотры-конкурсы Консультации учителя - логопеда Беседы с воспитателями Невербальные: Информационные бюллетени Анкетирование родителей Оформление групповых фотоальбомов, выставки Преемственность в работе ДОУ и школы Аспекты преемственных связей. Система работы МБДОУ детский сад «Сказка» с семьями воспитанников Принципы работы с родителями Методы изучения семьи Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной спецификации каждой семьи. Возрастной характер работы с родителями. Доброжелательность, открытость. Анкетирование. Наблюдение за ребенком. Посещение семьи ребенка. Обследование семьи с помощью проективных методик. Беседа с ребенком. Беседа с родителями. Формы работы с родителями Общие, групповые, индивидуальные Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги. Совместное проведение занятий, досугов. Клубы по интересам: национальные традиции, молодая семья, профессиональные интересы Участие родителей в методических мероприятиях, изготовление костюмов. Дни открытых дверей Педагогическая гостиная .Содержание направлений работы с семьей .Познавательное развитие Предполагает развитие интересов детей, любознательности и позновательной мотивации; формирование позновательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучание, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Физическое развитие Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив- ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалки, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). Социально-коммуникативное развитие Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности). 25 Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Речевое развитие Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. . Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,  и др.) на развитие лич- ности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству- ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

 3.1.Материально – техническое обеспечение Программы. Состояние материально-технической среды в старшей группе соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе: v реализуемой в детском саду образовательной программы; v требований нормативных документов; v материальных и архитектурных условий; v общих принципах построения предметно-развивающей (гибкого зонирования, динамичности-статистичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребности и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды включает оптимальные условия среды, включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Модель развивающей среды: создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка, как показателя профессиональной компетентности воспитателя ДОУ

. Система развивающей предметной среды в подготовительной группе «Чебурашка» Наименование Психолого-педагогическое назначение

 1Кабинет заведующего индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями; просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста; создание благоприятного психоэмоционального климата для сотрудников ДОУ и родителей

; 2Музыкальный зал утренняя гимнастика под музыку; праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа; развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы; обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах; подгрупповая и индивидуальная работа по обучению пения; консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителе

  3Физкультурный зал утренняя гимнастика; праздники, досуги, развлечения, физкультурные занятия, индивидуальная работа; индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми консультативная работа по вопросам физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста для родителей

 4Медицинский кабинет осмотр детей; консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ; профилактическая и оздоровительная работа с детьми Групповые помещения центр сюжетно-ролевойигры; центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и оборудование для развития речи; центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующими оборудованием и материалами; центр строительно-конструктивных игр; центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности; 7«Зеленая зона» участков прогулки; игроваядеятельность; самостоятельная двигательная деятельность; развитие познавательной деятельности; развитие трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков Спортивная площадка физкультурные занятия на свежем воздухе (с апреля по октябрь); утренняя гимнастика; физкультурныедосуги, спортивныепраздники;

 28 3.2.Режим дня в подготовительной группе холодный период года (с 6 до 7 лет)

 Режимные моменты

 Время Приём, осмотр детей, дежурства, утренняя гимнастика. 8.00 – 8:30

 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.50

 Подготовка к совместной деятельности с детьми. 8.50- 9.00

 Совместная деятельность с детьми. 9.00—10.50

 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд). 11.05 – 12.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры. 12.35 -12.45

 Подготовка к обеду, обед 12.45 - 13.15

 Подготовка ко сну, дневной сон. 13.15 - 15.00

 Подъём, воздушно-водные процедуры, игры. 15.00 - 15.25

 Подготовка к полднику, полдник. 15.25 - 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей. 15.40 – 16.30

 Прогулка, уход домой 16.30 - 17.00

 теплый период года

 Режимные моменты Время Прием, осмотр, беседы, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность детей в развивающей среде, утренняя гимнастика 8.00– 8.25

 Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.40

 Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения В период летних каникул учебных занятий нет. 8.40 – 12.25 29

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак 10.30 – 10.40

 Возвращение с прогулки, игры 12.25 – 12.35

 Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.00

 Подготовка ко сну, сон 13.00 -15.00

 Постепенный подъем, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15

 Подготовка к полднику, полдник 15.15 - 15.30

 Игры самостоятельная деятельность 15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.00 – 17.00

 3.3.1. СЕТКА ЗАНЯТИЙ

 Сетка занятий (специально организованной деятельности с детьми) День недели Занятия Понедельник

9.10 –9.40 Изобразительная деятельность .Аппликация.

 9.50 – 10.20 Музыкальная деятельность

 16.00 – 16.30 Физкультура

 Вторник

 9.10 – 9.40 Развитие речи

 9.50 – 10.20 Математика

16.00 — 16.30 Рисование

Сред

а 9.10 – 9.40 Обучение грамоте

 9.50 — 10.20 Познавательное развитие

 16.00 — 16.30 Конструирование/Лепка

 Четверг

 9.10 – 9.40 Развитие речи

 9.50 – 10.20 Чтение худ. литературы

 

 16.00 – 16.30Музыкальная деятельность

 Пятница

 09.10 - 9.40Экология

9.50 – 10.20 Математика

16.00-16.30 Физкультура.

 3.3.2. Планирование образовательного процесса

СЕНТЯБРЬ 2017г

. Тема: 1-2 неделя (Мониторинг) Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Звонкие согласные звуки (б), (б*). Буква Б.» Т. М. Бондаренко стр. 34 2. Конструирование: «Здания» Л. В. Куцакова стр. 95 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Звуки (г), (г*). Буква Г» Т. М. Бондаренко стр. 38 2. Аппликация: «Бабочки — красавицы» И. А. Лыкова стр. 18 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Примеров много — ответ один» О. И. Бочкарева стр. 14 2. Рисование: «Улетает наше лето» И. А. Лыкова стр. 20 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Величина» О. И. Бочкарева стр. 14 2. Рисование: «Сказка про краску. Путешествие кисточки» Н. Ф. Штейнле стр. 12 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Нарисуем портрет» О. С. Ушакова стр. 61 2. Познавательное развитие: «Какие бывают насекомые» Т. М. Бондаренко стр. 34 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Учимся рассуждать» О. С. Ушакова стр. 62 2. Познавательное развитие: «Лекарственные растения — средства оздоровления организма человека» Т. М. Бондаренко стр. 44 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Выбери концовку рассказа» О. С. Ушакова стр. 61 2. Познавательное развитие: «Что такое природа? Живая и неживая природа» Т. М. Бондаренко стр. 36 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Составь рассуждение» О. С. Ушакова стр. 62 2. Познавательное развитие: «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения» Т. М. Бондаренко стр. 61 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Азбука в картинках» И. А. Лыкова стр. 34 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Грибное лукошко» И. А. Лыкова стр. 40 ОКТЯБРЬ 2015г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Закрепление звуков (б), (б*). Буква Б Сопоставление звуков (б) и (п).» Т. М. Бондаренко стр. 36 2. Конструирование: «Микрорайон города» Л. В. Куцакова стр. 95 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Закрепление звука (г), (г*). Буква Г Сопоставление звуков (г) и (к)» Т. М. Бондаренко стр. 40 2. Аппликация: «Наша клумба» И. А. Лыкова стр. 24 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Квадрат» В. П. Новикова стр. 8 2. Рисование: «Чудесная мозаика» И. А. Лыкова стр. 26 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Число и цифра 0» В. П. Новикова стр. 11 2. Рисование: «Рисование с натуры овощей» Н. Ф. Штейнле стр. 18 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Составим разные рассказы» О. С. Ушакова стр. 63 2. Познавательное развитие: «Внешность человека может быть обманчива» М. А. Фисенко стр. 4 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Ждем гостей» О. С. Ушакова стр. 65 2. Познавательное развитие: «Ребенок и его старшие приятели» М. А. Фисенко стр. 19 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 31 Четверг 1. Развитие речи: «Четвероногий друг» О. С. Ушакова стр. 64 2. Познавательное развитие: «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» М. А. Фисенко стр. 7 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Эмоции» О. С. Ушакова стр. 68 2. Познавательное развитие: «Пожароопасные предметы» М. А. Фисенко стр. 22 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Лебедушка» И. А. Лыкова стр. 52 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Кто в лесу живет?» И. А. Лыкова стр. 58 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Звуки (д), (д*). Буква Д » Т. М. Бондаренко стр. 43 2. Конструирование: «Городской транспорт» Л. В. Куцакова стр. 96 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: « Сопоставление звуков (д) и (т)» Т. М. Бондаренко стр. 45 2. Аппликация: «Качели - карусели» И. А. Лыкова стр. 30 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Сравнение предметов по длине» В. П. Новикова стр. 14 2. Рисование: «Лес, точно терем расписной...» И. А. Лыкова стр. 50 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Четырехугольник» В. П. Новикова стр. 16 2. Рисование: «Деревья смотрят в озеро» И. А. Лыкова стр. 56 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Различие эмоций» О. С. Ушакова стр. 69 2. Познавательное развитие: «Предметы, требующие осторожного обращения» М. А. Фисенко стр. 26 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Рассказывание по картинкам Домашние животные» Т. М. Бондаренко стр. 125 2. Познавательное развитие: «Использование и хранение опасных предметов» М. А. Фисенко стр. 30 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Рассказывание на заданную картинку» Т. М. Бондаренко стр. 128 2. Познавательное развитие: «Родственные связи» О. Ф. Горбатенко стр. 118 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Придумывание сказки на тему: Как ежик выручил зайца» Т. М. Бондаренко стр. 129 2. Познавательное развитие: «Человек трудился всегда» О. Ф. Горбатенко стр. 119 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Фрукты» Т. М. Бондаренко стр. 504 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Декоративная тарелка» Т. М. Бондаренко стр. 506 НОЯБРЬ 2015г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Звук (й). Буква Й » Т. М. Бондаренко стр. 47 2. Конструирование: «Мост» Л. В. Куцакова стр. 96 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: « Сопоставление звуков (й) и (и)» Т. М. Бондаренко стр. 49 2. Аппликация: «Ажурная закладка для букваря» И. А. Лыкова стр. 36 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Составление предмета из треугольников» В. П. Новикова стр. 22 2. Рисование: «Такие разные зонтики» И. А. Лыкова стр. 68 1. Математика: «Трапеция, ромб» В. П. Новикова стр. 25 2. Рисование: «Волшебные листья» Н. Ф. Штейнле стр. 25 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 32 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Математические загадки» О. И. Бочкарева стр. 6 2. Познавательное развитие: «Пожар» М. А. Фисенко стр. 34 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Как вызвать полицию» Т. М. Бондаренко стр. 125 2. Познавательное развитие: «Использование и хранение опасных предметов» М. А. Фисенко стр. 39 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Загадки и отгадки» О. И. Бочкарева стр. 8 2. Познавательное развитие: «Труд взрослых — производство продуктов питания» О. Ф. Горбатенко стр. 125 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Похож — не похож» О. И. Бочкарева стр. 11 2. Познавательное развитие: «Пешеходы и транспорт» О. Ф. Горбатенко стр. 128 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Чайный сервиз» Т. М. Бондаренко стр. 507 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Дымковская игрушка Барыня» Т. М. Бондаренко стр. 511 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Буква Ь » Т. М. Бондаренко стр. 51 2. Конструирование: «Лестница» Л. В. Куцакова стр. 97 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: « Буква Ь в середине слова как знак мягкости» Т. М. Бондаренко стр. 53 2. Аппликация: «Плетеная корзинка для натюрморта» И. А. Лыкова стр. 42 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Геометрические фигуры» В. П. Новикова стр. 31 2. Рисование: «Веселый клоун» (портрет) Н. Ф. Штейнле стр. 38 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 34 2. Рисование: «Снегири» (коллективная работа) Н. Ф. Штейнле стр. 39 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Найди дерево» О. И. Бочкарева стр. 12 2. Познавательное развитие: «Скорая помощь» М. А. Фисенко стр. 41 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Шар и мяч» О. И. Бочкарева стр. 15 2. Познавательное развитие: «Будем беречь и охранять природу» М. А. Фисенко стр. 49 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Лишняя птица» О. И. Бочкарева стр. 14 2. Познавательное развитие: «Какие люди живут на Земле» О. Ф. Горбатенко стр. 130 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Что делают?» О. И. Бочкарева стр. 16 2. Познавательное развитие: «Для чего нужны дома?» О. Ф. Горбатенко стр. 135 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Улитка» Т. М. Бондаренко стр. 512 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Рыбки играют» Т. М. Бондаренко стр. 514 ДЕКАБРЬ 2015г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Закрепление звуков (д, т, и, й) и букв Д, Т, И, Й, Ь в конце и середине » Т. М. Бондаренко стр. 55 2. Конструирование: «Стол и стул» Л. В. Куцакова стр. 98 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Звук (е), буква Е» Т. М. Бондаренко стр. 56 2. Аппликация: «Летят перелетные птицы» И. А. Лыкова стр. 62 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 33 Вторник 1. Математика: «Далеко - близко» В. П. Новикова стр. 37 2. Рисование: «Горедецкие цветы» Н. Ф. Штейнле стр. 82 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Число и цифра 8» В. П. Новикова стр. 40 2. Рисование: «Волшебные листья и ягоды» Н. Ф. Штейнле стр. 86 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Как можно...?» О. И. Бочкарева стр. 17 2. Познавательное развитие: «Съедобные и несъедобные грибы» М. А. Фисенко стр. 53 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: «Загадки» О. И. Бочкарева стр. 58 2. Познавательное развитие: «Контакты с животными» М. А. Фисенко стр. 63 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Испечем печенье» О. И. Бочкарева стр. 23 2. Познавательное развитие: «Специальный транспорт» О. Ф. Горбатенко стр. 154 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Рассказывание на тему: Моя любимая игрушка» Т. М. Бондаренко стр. 137 2. Познавательное развитие: «Беседа: Я — человек » Т. М. Бондаренко стр. 88 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Учимся лепить зайцев» Т. М. Бондаренко стр. 516 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Нарядный индюк» (по мотивам дымковской игрушки) И. А. Лыкова стр. 112 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Закрепление звука (е) и буквы Е » Т. М. Бондаренко стр. 58 2. Конструирование: «Мебель» Л. В. Куцакова стр. 99 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Гласный звук (йа), буква Я» Т. М. Бондаренко стр. 60 2. Аппликация: «Цветочные снежинки» И. А. Лыкова стр. 102 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 42 2. Рисование: «Разговорчивый родник» И. А. Лыкова стр. 86 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Четырехугольник» В. П. Новикова стр. 45 2. Рисование: «Морозные узоры» И. А. Лыкова стр. 92 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Рассказывание по картине В. М. Васнецов «Аленушка » О. С. Ушакова стр. 89 2. Познавательное развитие: «Как устроено тело человека» М. А. Фисенко стр. 66 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: Рассматривание картины И. Шишкина «Зима» О. С. Ушакова стр. 92 2. Познавательное развитие: «Как работает сердце человека» М. А. Фисенко стр. 68 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: Придумывание рассказа «Как Миша варежку потерял» Т. М. Бондаренко стр. 141 2. Познавательное развитие: Сравнение диких и домашних животных. Т. М. Бондаренко стр. 90 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: Рассказывание на тему: «Как мы играли зимой на участке » Т. М. Бондаренко стр. 145 2. Познавательное развитие: «Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе». Т. М. Бондаренко стр. 106 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Лягушонка в коробчонке» И. А. Лыкова стр. 118 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Елочка». И. А. Лыкова стр. 517 ЯНВАРЬ 2016г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Закрепление звука (йа) и буквы Я » 34 Т. М. Бондаренко стр. 62 2. Конструирование: «Елочные игрушки» Л. В. Куцакова стр. 100 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Календарь» В. П. Новикова стр. 50 2. Рисование: «Красивая елочная игрушка - шарик» Н. Ф. Штейнле стр. 91 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Рассматривание картины В. М. Васнецова «Богатыри » О. С. Ушакова стр. 95 2. Познавательное развитие: «Что мы делаем, когда едим» М. А. Фисенко стр. 69 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Рассказывание по сюжетным картинкам». Т. М. Бондаренко стр. 147 2. Познавательное развитие: «Как узнать зиму». Т. М. Бондаренко стр. 103 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Дед Мороз спешит на елку» Т. М. Бондаренко стр. 520 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Гласный звук (йу), буква Ю» Т. М. Бондаренко стр. 64 2. Аппликация: «Рюкзачок с кармашками » И. А. Лыкова стр. 72 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Закрепление звука (йу) и буквы Ю » Т. М. Бондаренко стр. 67 2. Конструирование: «Закладка» Л. В. Куцакова стр. 102 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Неделя» В. П. Новикова стр. 54 2. Рисование: «Дремлет лес под сказку сна» И. А. Лыкова стр. 98 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Число и цифра 9» В. П. Новикова стр. 57 2. Рисование: «Синии узоры на белоснежном поле.» (гжель) Н. Ф. Штейнле стр. 92 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Рассказывание по серии сюжетных картин. Т. М. Бондаренко стр. 149 2. Познавательное развитие: «Как мы дышим» М. А. Фисенко стр. 72 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: Рассказы на тему картины В. М. Васнецова «Богатыри » О. С. Ушакова стр. 97 2. Познавательное развитие: «Как движутся части тела» М. А. Фисенко стр. 75 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Рассказы детей по своим рисункам». О. С. Ушакова стр. 95 2. Познавательное развитие: «Свойства воды» 1. Развитие речи: «Рассматривание картины В. М. Васнецова Иван-царевич на сером коне». О. С. Ушакова стр. 98 2. Познавательное развитие: «Кто живет в воде». 35 Т. М. Бондаренко стр. 108 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Т. М. Бондаренко стр. 110 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Черепаха» Т. М. Бондаренко стр. 523 ФЕВРАЛЬ 2016г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Гласный звук (йо), буква Ё» Т. М. Бондаренко стр. 68 2. Аппликация: «Шляпы, короны, кокошники » И. А. Лыкова стр. 96 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Закрепление звука (йо), буквы Ё» Т. М. Бондаренко стр. 70 2. Конструирование: «Дорожные знаки» Л. В. Куцакова стр. 102 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 60 2. Рисование: «Русские матрешки» Н. Ф. Штейнле стр. 96 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Число 10» В. П. Новикова стр. 63 2. Рисование: «Ветка рябины» Т. М. Бондаренко стр. 420 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Рассказывание русской народной сказки «Царевна- лягушка». Т. М. Бондаренко стр. 164 2. Познавательное развитие: «Микробы и вирусы» М. А. Фисенко стр. 77 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Ознакомление с малыми фольклорными формами». Т. М. Бондаренко стр. 169 2. Познавательное развитие: «Личная гигиена» М. А. Фисенко стр. 3 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Рассказывание русской народной сказки Сивка- бурка». Т. М. Бондаренко стр. 165 2. Познавательное развитие: «Весенний уход за комнатными растениями» Т. М. Бондаренко стр. 116 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Чтение басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»». Т. М. Бондаренко стр. 172 2. Познавательное развитие: «Беседа о транспорте» А. В. Аджи стр. 105 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Ёжик». Т. М. Бондаренко стр. 524 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «На дне морском». И. А. Лыкова стр. 130 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Глухой согласный звук (ц), буква Ц» Т. М. Бондаренко стр. 72 2. Аппликация: «Избушка на курьих ножках» И. А. Лыкова стр. 108 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Глухой согласный звук (ч), буква Ч» Т. М. Бондаренко стр. 74 2. Конструирование: «Мебель» Л. В. Куцакова стр. 102 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Месяц» В. П. Новикова стр. 65 2. Рисование: «Синички» Т. М. Бондаренко стр. 440 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 68 2. Рисование: «Снегери на ветке рябины » Т. М. Бондаренко стр. 444 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Чтение сказки «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкин. Т. М. Бондаренко стр. 173 2. Познавательное развитие: «Здоровье и болезнь» 1. Развитие речи: « Малые фольклорные формы». Т. М. Бондаренко стр. 175 2. Познавательное развитие: «Отношение к больному человеку» М. А. Фисенко стр. 15 (2) 36 М. А. Фисенко стр. 11 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Малые фольклорные формы». Т. М. Бондаренко стр. 175 2. Познавательное развитие: «Басня как литературный жанр» А. В. Аджи стр. 133 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Рассказывание русской народной сказки «Снегурочка». Т. М. Бондаренко стр. 176 2. Познавательное развитие: «Красная книга — сигнал опасности» Т. М. Бондаренко стр. 122 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Яблоко» Рисование плас тилином. Т. М. Бондаренко стр. 526 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Лепим цифры». Т. М. Бондаренко стр. 533 МАРТ 2016г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Сопоставление звуков (ч) и (ц)» Т. М. Бондаренко стр. 76 2. Аппликация: «Перо Жар - птицы» И. А. Лыкова стр. 114 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Звук (щ), буква Щ» Т. М. Бондаренко стр. 78 2. Конструирование: «Самолеты» Л. В. Куцакова стр. 125 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 71 2. Рисование: «Легковой автомобиль» Т. М. Бондаренко стр. 446 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Ориентировка в пространстве» В. П. Новикова стр. 74 2. Рисование: «Я и мой дом » Т. М. Бондаренко стр. 450 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Рассказывание сказки В. И. Одоевского «Мороз Иванович» Т. М. Бондаренко стр. 177 2. Познавательное развитие: «Витамины и полезные продукты» М. А. Фисенко стр. 17 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Красоты русской зимы». А. В. Аджи стр. 127 2. Познавательное развитие: «Витамины и здоровый организм» М. А. Фисенко стр. 21 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Чтение сказки «Три поросенка». Т. М. Бондаренко стр. 180 2. Познавательное развитие: «Знакомство со свойствами воздуха» Т. М. Бондаренко стр. 126 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Басня И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» А. В. Аджи стр. 144 2. Познавательное развитие: «Носы нужны не только для красы» Т. М. Бондаренко стр. 130 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Карандашница в подарок папе» И. А. Лыкова стр. 142 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Кораблик для папы». Т. М. Бондаренко стр. 528 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Звуки (ф) , (ф*), буква Ф» Т. М. Бондаренко стр. 80 2. Аппликация: «Домик с трубой и фокусник - дым» И. А. Лыкова стр. 120 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Звук (э), буква Э» Т. М. Бондаренко стр. 83 2. Конструирование: «Мосты» Л. В. Куцакова стр. 129 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 77 1. Математика: «Ориентировка во времени» В. П. Новикова стр. 80 37 2. Рисование: «Собачка» Т. М. Бондаренко стр. 461 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 2. Рисование: «Пингвины в Антарктиде » Т. М. Бондаренко стр. 464 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Чтение рассказа Е. Пермяк «Мамина работа» А. В. Аджи стр. 192 2. Познавательное развитие: «Здоровая пища» М. А. Фисенко стр. 24 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Рассказывание об умных машинах, живущих у нас в доме». А. В. Аджи стр. 194 2. Познавательное развитие: «Одежда и здоровье» М. А. Фисенко стр. 27 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Чтение рассказов, стихотворений о весне». Т. М. Бондаренко стр. 184 2. Познавательное развитие: «Солнце — большая звезда» Т. М. Бондаренко стр. 132 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек » Т. М. Бондаренко стр. 189 2. Познавательное развитие: «Беседа о весне» Т. М. Бондаренко стр. 134 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Конфетница для мамочки» И. А. Лыкова стр. 148 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Чудо — цветок » И. А. Лыкова стр. 154 АПРЕЛЬ 2016г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Разделительный твердый знак-буква Ъ» Т. М. Бондаренко стр. 85 2. Аппликация: «Салфетка под конфетницу или вазу» И. А. Лыкова стр. 150 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Двойные согласные» Т. М. Бондаренко стр. 87 2. Конструирование: «Салфетка» Л. В. Куцакова стр. 104 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Ориентировка в пространстве» В. П. Новикова стр. 83 2. Рисование: «И весело, и грустно» Т. М. Бондаренко стр. 473 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Измерение» В. П. Новикова стр. 86 2. Рисование: «Рання весна » Т. М. Бондаренко стр. 485 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: Чтение сказки «Гадкий утенок» Т. М. Бондаренко стр. 190 2. Познавательное развитие: «Режим дня» М. А. Фисенко стр. 31 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Литературная викторина». Т. М. Бондаренко стр. 195 2. Познавательное развитие: «Спорт» М. А. Фисенко стр. 39 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Чтение басни И. А. Крылова «Лебедь, щука и рак». Т. М. Бондаренко стр. 191 2. Познавательное развитие: «Почему солнце светит днем, а звезда - ночью» О. Ф. Горбатенко стр. 158 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Загадки спрятанные в тес те» А. В. Аджи стр. 196 2. Познавательное развитие: «Планеты солнечной системы» О. Ф. Горбатенко стр. 160 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Загадки и отгадки» Т. М. Бондаренко стр. 531 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Чудо — букет » И. А. Лыкова стр. 160 Дни недели Занятия, тема и литература 3 неделя Занятия, тема и литература 4 неделя 38 Понедельник 1. Обучение грамоте: «Алфавит» Т. М. Бондаренко стр. 89 2. Аппликация: «Пушистые картины» И. А. Лыкова стр. 156 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Закрепление пройденного материала» Т. М. Бондаренко стр. 91 2. Конструирование: «Косичка» Т. М. Бондаренко стр. 631 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Геометрические фигуры» В. П. Новикова стр. 88 2. Рисование: «День и ночь» И. А. Лыкова стр. 178 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Повторение» В. П. Новикова стр. 90 2. Рисование: «Рисуем сказку «Колобок » Т. М. Бондаренко стр. 486 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Чтение и пересказ диалога» А. В. Аджи стр. 202 2. Познавательное развитие: «Устройство проезжей части» М. А. Фисенко стр. 51 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Загадки » О. И. Бочкарева стр. 74 2. Познавательное развитие: «Дорожные знаки» М. А. Фисенко стр. 55 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Загадки» О. И. Бочкарева стр. 66 2. Познавательное развитие: «Когда тебе грозит опасность» О. Ф. Горбатенко стр. 162 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Признаки по которым мы узнаем сказку» А. В. Аджи стр. 203 2. Познавательное развитие: «Природные ископаемые земли» О. Ф. Горбатенко стр. 166 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Лепим цифры» Т. М. Бондаренко стр. 533 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «В далеком космосе » И. А. Лыкова стр. 182 МАЙ 2016г. Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Закрепление пройденного материала: слова, предложения» Т. М. Бондаренко стр. 93 2. Аппликация: «Сказочная птица» Т. М. Бондаренко стр. 592 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Работа по разрезным азбукам» Т. М. Бондаренко стр. 96 2. Конструирование: Оригами «Мухомор» Т. М. Бондаренко стр. 635 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Повторение» В. П. Новикова стр. 93 2. Рисование: «Космический сон» Т. М. Бондаренко стр. 492 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Ориентировка в пространстве» В. П. Новикова стр. 95 2. Рисование: «Весенняя гроза » И. А. Лыкова стр. 194 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Жизнь насекомых» А. В. Аджи стр. 205 2. Познавательное развитие: «В городском транспорте» М. А. Фисенко стр. 56 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Продолжать закреплять знания о жизни насекомых » А. В. Аджи стр. 209 2. Познавательное развитие: «Игры во дворе» М. А. Фисенко стр. 59 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Жизнь насекомых» А. В. Аджи стр. 207 2. Познавательное развитие: «Великие люди. А. С. Пушкин» О. Ф. Горбатенко стр. 168 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Закреплять знания детей о деревьях» А. В. Аджи стр. 210 2. Познавательное развитие: «Музей предметов» О. Ф. Горбатенко стр. 169 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Летающая тарелка и пришельцы из космоса» И. А. Лыкова стр. 184 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Пришельцы из космоса » И. А. Лыкова стр. 184 39 Дни недели Занятия, тема и литература 1 неделя Занятия, тема и литература 2 неделя Понедельник 1. Обучение грамоте: «Забавные буквы» Т. М. Бондаренко стр. 97 2. Аппликация: «Белая лилия» Т. М. Бондаренко стр. 587 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Обучение грамоте: «Волшебные буквы» Т. М. Бондаренко стр. 99 2. Конструирование: Оригами «Колобок» Т. М. Бондаренко стр. 640 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Вторник 1. Математика: «Повторение» В. П. Новикова стр. 98 2. Рисование: «Моя группа» Т. М. Бондаренко стр. 499 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Математика: «Время» О. И. Бочкарева стр. 57 2. Рисование: «Цветет сирень» Т. М. Бондаренко стр. 497 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Среда 1. Развитие речи: «Составление рассказа о деревьях» А. В. Аджи стр. 212 2. Познавательное развитие: «Катание на велосипеде, роликах» М. А. Фисенко стр. 60 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) 1. Развитие речи: « Составление рассказа о природе » А. В. Аджи стр. 218 2. Познавательное развитие: «Опасные участки на пешеходной части улицы» М. А. Фисенко стр. 62 (2) 3. Музыка ( по плану музыкального руководителя.) Четверг 1. Развитие речи: «Явления природы» А. В. Аджи стр. 220 2. Познавательное развитие: «Я живу на земле Ростовской» О. Ф. Горбатенко стр. 170 3. Физкультура (по плану физ. рук.) 1. Развитие речи: «Составление описательного рассказа о весне» А. В. Аджи стр. 212 2. Познавательное развитие: «Лучший пешеход» О. Ф. Горбатенко стр. 171 3. Физкультура (по плану физ. рук.) Пятница 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Паук - Пафнутий» Т. М. Бондаренко стр. 539 1. Музыка (по плану музыкального руководителя) 2. Лепка: «Дерево жизни» И. А. Лыкова стр. 200 3.3.2 .План работы по организации и проведению традиционных событий, праздников, мероприятий группы. В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. 40 Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей. Блок Недели праздники Сентябрь Я и мой детский сад 1 День знаний 2 3 4 День дошкольного работника Октябрь Осень 1 Всемирный день пожилого человека 2 День учителя 3 Золотая осень 4 Ноябрь Моя станица 1 День народного единства. 2 3 4 День матери Декабрь Я и моя семья 1 2 День рождения Деда Мороза 3 4 Новый год Январь Хозяйничаем дома 1 2 3 День родного языка 4 Февраль Профессии жителей нашего села. 1 2 День Здоровья 3 День Защитника Отечества 41 4 Март Живые обитатели земли 1 8 Марта 2 Весна пришла 3 Масленица 4 Апрель Весна 1 День смеха 2 День космонавтики 3 День Земли 4 Май Что мы знаем и умеем 1 Праздник весны и труда 2 9 мая – День Победы 3 Международный день семьи 4 Июнь 1 День защиты детей 2 3 Рисунки на асфальте 4 Август 1 Спортивный праздник « Занимайся, если хочешь быть здоров» 2 3 4 Летние песни 3.4. Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении старшей группы Центр «Будем говорить правильно»: 1. Полка или этажерка для пособий. 2. Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного материала). 3. Картотека предметных и сюжетных картинок. 4. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах. 5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки, светофорчики и т. п.). 6. Дидактические игры по развитию речи («Кто за деревом?», «Кто за забором?» «Собери семейку» и др.). 42 7. Лото и домино. 8. Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука. Патриотический уголок: 1. Альбомы и наборы открыток с видами Ростова, Москвы, карта поселка, Российская атрибутика. 2. Куклы в русских костюмах. 3. Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрешек», «Раньше и сейчас» и т. п.). Центр «Наша библиотека»: 1. Стеллаж или открытая витрина для книг. 2. Стол, два стульчика, мягкий диван. 3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно сменяемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики. Книги по интересам о достижениях в различных областях. 4. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. 5. Книжки-раскраски, книжки-самоделки. Центр «Играем в театр»: 1. Маленькая ширма. 2. Стойка-вешалка для костюмов. 3. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания 4—5 сказок. 4. Куклы и игрушки для различных видов театра . Центр «Учимся строить»: 1. Строительный конструктор с блоками среднего размера. 2. Строительный конструктор с блоками маленького размера. 3. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты» . 4.Игра «Логический домик». 5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки, светофоры). 6. Макет железной дороги. 7. Транспорт (мелкий, средний, крупный). 8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики фургоны, специальный транспорт). Центр «Учимся конструировать»: 43 1. Мозаики (средняя и мелкая) и схемы выкладывания узоров из них. 2. Конструкторы типа «Lego» с блоками маленького и среднего размеров. 3. Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы. 4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки. 5. Игрушки-трансформеры, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. 6. Кубики с изображениями. Центр «Учимся считать»: 1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки). 2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и фланелеграфа. 3. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.) 4. Набор объемных геометрических фигур. 5. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели) 6. Счеты, счетные палочки. Центр художественного творчества: 1. Восковые и акварельные мелки. 2. Цветной мел. 3. Гуашевые, акварельные краски. 4. Фломастеры, цветные карандаши. 5. Пластилин, глина, соленое тесто. 6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие листья, лепестки цветов, травы, семена различных растений, мелкие ракушки и т.п.). 7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по темам. 8. Доски для рисования мелом, фломастерами, маленькие доски для индивидуального рисования. Центр «Мы играем»: 1. Куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий. 2. Комплекты одежды по сезонам для кукол. 3. Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда кукол, коляски. 4. Предметы-заместители. 5. Большое зеркало. 44 6. Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр. 7. Атрибуты для ряжения. Музыкальный центр: 1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, пианино, дудочки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, «поющие» игрушки). 2. Звучащие предметы-заместители. Физкультурный центр: 1. Мячи средние разных цветов. 2. Мячи малые разных цветов. 3. Мячики массажные разных цветов и размеров. 4. Обручи. 5. Канат, веревки, шнуры. 6. Флажки разных цветов. 7. Гимнастические палки. 8. Кегли. 9. Летающая тарелка (для использования на прогулке) 10. Нетрадиционное спортивное оборудование. Раздевалка: 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), маркировка. 2. Скамейки. 3. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей). 4. Стенд «Визитная карточка группы». 5. Уголок «Безопасность» 6. «Консультации для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, рекомендации специалистов и т.д.). 7. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, сетка занятий, объявления). Туалетная комната: 1. Традиционная обстановка. 2. Схема-«алгоритм» процесса умывания. 45 3. Пиктограммы в туалете. 3.5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняются диагностические карты. Мониторинг для вновь прибывших детей и детей, имеющих недостаточный уровень освоения программы по итогам мониторинга предыдущего учебного года, осуществляется в начале учебного года в сентябре. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе «Детство» под ред. Т.И.Бабаевой, А.А.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011. по основным областям развития:

 физическое развитие

 социально-коммуникативное развитие

 речевое развитие

 художественно-эстетическое развитие

 познавательное развитие