Воспитатель Зенова И.П.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колокольчик» п. Краснознаменский Самойловского района Саратовской области»

 

 

                                                                                                       Утверждаю:

                                                                                            Заведующая МБДОУ

                                                                                           «Детский сад «Колокольчик»

__________________ Н.В.Плотникова

 

Рабочая учебная программа

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

«Детство»

на 2020-2021 учебный год

                            для детей дошкольного возраста (5-6 лет)

 

                                                   Составитель:

                                                                                 Воспитатель  

                                                                    Зенова Ирина Павловна

                                                                                                   

 

 

п. Краснознаменский

2020г.

 

Раздел  1. Пояснительная  записка

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение      «Детский сад «Колокольчик» п. Краснознаменский  является звеном муниципальной системы образования Самойловского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей, необходимой коррекции нарушений развития.

         Деятельность старшей группы ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного  развития ребенка. Воспитательно–образовательная работа построена на основе психолого-педагогической диагностики с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.

Образовательный процесс осуществляется на русском языке в  соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Детство»:  Программа развития и воспитания детей в детском саду. Т.И.Бабаева, Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. и др. С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г., допущенной Министерством  образования и  науки Российской Федерации.

Основными средствами реализации предназначения МБДОУ «Колокольчик» являются:

• Устав МБДОУ для детей дошкольного возраста «Детского сада «Колокольчик»;
• лицензированная образовательная деятельность (лицензия серия 64 ЛО1 № 0001433 , от 06.02.  2015 г. № 1780, выдана Министерством образования Саратовской области
• предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской, трудовой;
• предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания ребёнка в МБДОУ для детей дошкольного возраста;
• обеспечение благоприятного психологического климата в МБДОУ;
• развитие и совершенствование предметно - развивающей среды;
• высокий профессионализм педагогов;

     психолого - педагогическая помощь дошкольникам;

 

 

1.1.Цель и задачи воспитательно-образовательного процесса.

 

Цель -  формирование разносторонне развитой личности ребёнка с учётом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению, оказание помощи семье в воспитании ребёнка.

 

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип, с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических особенностей осуществления образовательного процесса.   

• соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и  20 %;
• общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников:

       Старшая  - 75%

 

 

           Основными задачами старшей и подготовительной группы являются:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и  психическом развитии детей;
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 

1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы учреждения, сроки реализации.

 

Содержание  разработанной программы соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и сочетает в себе следующие принципы:

• научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
•  соответствует  критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
•   строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
•  основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

 

•  предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности  является игра;
• гуманизации образования:

• признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
• признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
• уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

 

• дифференциации и индивидуализации образования: развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

 

• непрерывности образования: связь  этапов   образования, начиная с  подготовительной к школе группе и с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы.

 

• преемственности образования: формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

 

• системности: все компоненты Образовательной программы взаимосвязаны и взаимозависимы.

 

 

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном  учреждении:

Разновозрастная группа рассчитана на 15 мест для детей от 2 до 7 лет. Комплектуется на 1 сентября текущего года.

 Группа функционирует при  5-дневной рабочей неделе с 8.00 до 17.00 ч.,  с выходными днями - суббота и воскресенье.

Состав семей воспитанников:

- полная – 88   %

- неполная- 12 %

Национальность родителей:

- русские –100%

-чеченцы-0%

Контингент воспитанников социально благополучный; в группе 8 человек: 5 мальчиков и 3 девочки. Группа здоровья у всех детей -2.

 

Старший  дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре­бенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психоло­гические механизмы деятельности и поведения.

Возраст 5—6 лет характеризуется активизацией ростового процес­са: за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развивают­ся двигательные способности. Заметно улучшается координация и ус­тойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении боль­шинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики.

Дети проявляют интерес к своему здо­ровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, дви­жения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. Эмоциональные реакции в этом воз­расте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью).

Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольни­ков постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Старший до­школьник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить получен­ную информацию. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ. Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными вида­ми труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхожде­ние ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятель­ность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых яв­лений.  В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памя­ти, возникает намеренное запоминание в целях последующего вос­произведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропор­ций предметов, систематизируются представления детей.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивает­ся на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных разли­чий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рас­сказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем кото­рых он был. Правильно пользуется многими грамматическими фор­мами и категориями.

Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнения­ми. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возник­новению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом опре­деляется оценкой его воспитателем. Воспитателю важно изучить сис­тему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности иг­ровых интересов или склонностей к определенной деятельности (ри­сованию, ручному труду, уходу за животными).

Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, за­ботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника и проявлять сочувствие, готов­ность помочь.

Вос­питатель специально создает в группе ситуации гуманистической на­правленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются пер­вые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопо­нимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во вза­имоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкаль­ные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, склады­ваются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого че­ловека.

 Воспитателю необходимо по­могать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопо­нимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабева­ет. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, во­влечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечат­лениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Проявляются личные интересы мальчиков и де­вочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспи­татель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста стано­вятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятель­но следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.

Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некото­рых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в слу­чае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отво­рачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предло­жить чай, подать грелку, градусник ).

Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ре­бенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих пере­живаний, самосознания.

. Внимательный воспитатель может наблюдать, как изменяется старший дошкольник, как формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку.

Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мо­тивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особен­ностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориен­тации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего соб­ственного внутреннего мира.

Воспитатель способствует развитию положительного отношения старших дошкольников к окружающим людям: воспитывает уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и

 

 

 

 

национальной принадлежности, языка, пола, возраста, лич­ностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физичес­ких недостатков). Поощряет инициативу детей в проявлении добро­желательного внимания, сочувствия, сопереживания. Своим примером воспитатель показывает, как оказать помощь, поддержку другому че­ловеку. Поддерживая положительные действия и поступки, воспита­тель опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появ­ление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей. В подготовительной группе дети с удовольствием принима­ют участие в акциях миролюбия: «Дружат дети всей планеты», «Земля — наш общий дом», «Пусть летят птицы мира».

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот­ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея­тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой вза­имной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи­вают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совмест­ной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимо­понимания. Все это имеет большое значение для социального разви­тия детей и готовности к школьному обучению.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действитель­ностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет»,  «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Телешоу „Минута славы"»,  и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, кото­рая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, создан­ная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности.

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Вос­питатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощу­щение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к ре­шению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, ини­циативы, творчества.

Все это - обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения за­мысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достиже­ний, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициати­вы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориен­тации, укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелы­ми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их преж­ними, недавними возможностями. Выражения педагога «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п. помогают старшим дошколь­никам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешно­го обучения в школе.

 

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Организация жизни и деятельности детей, образовательного процесса в старшей группе МБДОУ «Колокольчик» .

Создание  условий для полноценного  проживания  ребенком периода дошкольного детства.

 Необходимость совершенствования качества  дошкольного образования, предъявляют высокие требования к организации  образовательного  процесса.

Эффективность  образовательного  процесса в  МБДОУ  во многом  зависит от качества планирования,  от выбора  программ и технологий для  успешного усвоения программного материала, выбора рациональной системы организации воспитательно-образовательной работы. Организация образовательного процесса строится на основе годового плана, образовательной программы, разрабатываемой МБДОУ  самостоятельно, утвержденные заведующей.

При организации жизни и деятельности детей, образовательного процесса в МБДОУ учитываются следующие  условия:

- объективная оценка уровня работы МБДОУ в  момент планирования;

- четкое представление тех  результатов, которые должны быть достигнуты к концу планируемого  периода;

- выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться представленных целей, то есть получить  планируемый  результат;

-требования СанПиН, где  определена образовательная нагрузка по  возрастам. 

При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:

-местные климатические и конкретные погодные условия. Так как  программа в качестве первоочередной ставит задачу сохранения здоровья детей, предполагается приоритетное использование времени для пребывания детей на свежем воздухе и для их двигательной активности, различный режим дня в холодный и тёплый период года;

- обязательное сохранение в режиме дня не менее 1 – 1,5 часа на ведущую деятельность детей дошкольного возраста – свободную игру или другую самостоятельную деятельность;

-  требования к сочетанию разных видов деятельности, требующих статических поз,  с занятиями, требующими подвижности;

- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.

Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется по двум основным направлениям организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первого направления – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

 

 

                   Общий объем обязательной части             

                   общеобразовательной  программы

 

Структура обязательной части основной общеобразовательной программы	Возрастная  группа
	5 -6 лет
Непосредственно образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	26-29 %
Самостоятельная деятельность детей	25-30 %
Взаимодействие с семьями детей	5-10 %
Итого	56-69 %

 

                                              Режим   дня

       Режим дня  МБДОУ «Детский сад                                 Утверждаю:

«Колокольчик»                                                       Заведующая МБДОУ

Холодный период                                                    д/с «колокольчик»

Режим работы 9 часов                                                                                       ________ Н.В.Плотникова

 

 

Виды деятельности	4-7 лет
В дошкольном учреждении
Прием .Игры. Дежурство. Труд. Творчество детей. Работа в книжном уголке Индивидуальная работа с детьми. Оздоровительные процедуры: дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражнения по профилактике плоскостопия .Утренняя гигиеническая разминка	8.00-840
Завтрак	8.40- 9.00
Непосредственно образовательная деятельность ( в  младшей группе занятия по подгруппам)	9.00- 10.05
Прогулка 1. Подвижные игры. Труд .Наблюдения. Физкультурно-развлекательная деятельность. Инд. работа по отработке основных движений по физкультуре. Ролевые игры.	10.05-12.20
Обед. Культурно-гигиенические и оздоровительные процедуры. Подготовка ко сну	12.20-12.50
Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические процедуры.	15.00-15.15
Усиленный полдник	15.15.-15.35
Доп. образование:  общение по интересам и выбору детей, игры	15.35- 16.00
Прогулка 2.Командные игры-эстафеты. Подвижные игры. Развлечения на улице. Инд. работа с детьми по основным движениям. Самостоятельные игры Постепенный уход домой	16.00-17.00

 

Режим дня  МБДОУ «Детский сад                                           Утверждаю:

 «Колокольчик»                                                               Заведующая МБДОУ

Теплый период                                                            д/с «Колокольчик»

Режим работы 9 часов                                                          ________ Н.В.Плотникова

 

Виды деятельности в саду	4-7  лет
Прием детей на участке. Игры. Труд. Инд.работа с детьми. Утренняя гигиеническая разминка-  на свежем воздухе.	8.00-840
Завтрак	8.40- 9.00
Прогулка1.Наблюдения и опыты в природе. Труд. Музыкальные и физкультурные развлечения и досуги на свежем воздухе .Подвижные и ролевые игры .Физкультурные игры и упражнения. Инд. работа с детьми по Развитию  основных  движений по Физкультуре .Самостоятельные игры. Закаливающие процедуры: игры песком и водой, при жаркой погоде ходьба босиком по песку. воздушные и солнечные  ванны, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, упр. по профилактике плоскостопия и сколиоза Питьевой режим: вода, сок в 10 час	9.00-12.20
Обед. Гигиенические и оздоровительные процедуры .Подготовка ко сну	12.20-12.50
Дневной сон	12.50-15.00
Постепенный подъем. Гимнастика после сна ,культурно-гигиенические  процедуры	15.00-15.15
Усиленный полдник	15.15.-15.35
Прогулка 2.Подвижные игры на свежем воздухе. Индивидуальная работа с детьми. Командные игры-эстафеты. Развлечения на улице .Инд.работа по основным движениям  Уход домой.	15.35-17.00

                                     

 

 

Режим дня в старшей группе строится в строгом соответствии с санитарно-гигиениче­скими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Круглогодично, один раз в неделю, следует организовывать непо­средственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. В теплое время года, при благоприятных метеорологических условиях, деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде образовательных развивающих проблемно-игровых и практи­ческих ситуаций в соответствии с образовательными областями и на­правлениями физического, социально-личностного, познавательно - речевого и художественно-эстетического развития детей. Образова­тельные ситуации носят преимущественно - интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное обще­ние, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоя­тельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, ху­дожественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога. Организованная образовательная деятельность в старшей группе проводится в первую половину дня, не более двух образовательных ситуаций ежедневно, продолжительностью каждая до 25 минут, с перерывами по 8—10 минут. Если планируется только одна ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете несколько образова­тельных областей, в ней необходимо выделить два или три логически завершенных эпизода, сделав между ними перерыв или физкультми­нутки. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в пер­вой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В сере­дине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятель­ность, проводится физкультминутка.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной дея­тельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.

Воспитатель также планирует время для знакомства детей с худо­жественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о лю­бимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей и в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков.

Предметно-развивающая среда в старшей группе обеспечивает воз­можность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и по­зволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать ин­дивидуально.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продук­тивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудо­вой, музыкально-художественной и двигательной деятельности. В организации среды предусматривается легкость трансформирова­ния пространства детьми в соответствии с интересами (легкие шир­мочки, заборчики, цветные шнуры). Широко используется поли­функциональный материал, предусматривающий вариативность ис­пользования с учетом разнообразных детских замыслов. Это различные детали крупных напольных строительных наборов, все­возможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, спе­циально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и прочее.

Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельнос­ти, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими познавательными, настольно-печатными играми, головоломками. Игровое оборудование размещается так, чтобы рационально ис­пользовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке детского сада.

Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятель­ной продуктивной деятельности — конструирования, рисования, лепки, аппликации, создания разного рода поделок, макетов из при­родного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника.

Необходимо предусмотреть уголки уединения — тихое место, где ребенок может заняться спокойной деятельностью, отдохнуть от ак­тивного общения.

 

.

У старших дошкольников хорошо развиты крупные мышцы туло­вища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, все еще слабы. Для их развития воспитатель использует пальчиковую гимнас­тику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообраз­ные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование узоров, копирование орнаментов и т. п.

В образовательном процессе подготовительной группы сочетаются формы организованного обучения (занятия), совместной деятельности и общения воспитателя с детьми вне занятий и свободная, самостоя­тельная деятельность детей по интересам. Реализуется девиз програм­мы «Детство» «Чувствовать — Познавать — Творить».

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих проблемно-игровых и практических образователь­ных ситуаций в соответствии с образовательными областями. Разно­стороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям — физиче­скому, социально-личностному, познавательно-речевому и художест­венно-эстетическому. Образовательные ситуации строятся как увлека­тельная проблемно-познавательная деятельность. Активно использу­ются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поиско­вый характер, предполагают познавательное общение, совместную де­ятельность с воспитателем и активную самостоятельность детей в ре­шении задач (социальных, коммуникативных, познавательных, ху­дожественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

Назначение организованных образовательных ситуаций состоит в обогащении, систематизации, углублении личного опыта старших до­школьников: в освоении новых, более эффективных способов по­знания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешная и активная совместная образова­тельная деятельность подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Организованная образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2—3 образовательные ситуации, продолжительностью каждая до 25— 30 минут, с перерывами по 8—10 минут. Если вместо двух планируется только одна образовательная ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете задачи из нескольких образовательных областей, в ней необходимо выделить два или три логически завершенных эпизода, сде­лав между ними перерыв или физкультминутку. Максимально допусти­мый объем ежедневной образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

Задачи формирования физических, интеллектуаль­ных и личностных качеств детей решаются в образовательных ситуа­циях интегрирование в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Во второй по­ловине дня планируются  тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, чтение произведений художественной литературы по «за­явкам» детей, доверительный разговор и обсуждение с детьми интере­сующих их проблем.

Задача воспитателя — наполнить жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ре­бенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Раз­мещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирова­ние, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспе­риментирование. Обязательными в оборудовании являются материа­лы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: пе­чатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, а также материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьни­ков — старших братьев или сестер детей, атрибуты для игр в школу и т.п.

Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энцикло­педии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержа­тельной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

 

Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению  образовательной области «Физическая культура»

 

Цель:  формирование  у детей интереса и ценностного отношения  к занятиям физической культурой,  гармоничное физическое  развитие дошкольников.

Задачи:

- развитие  физических  качеств, накопление и обогащение  двигательного опыта детей,

- формирование  у воспитанников потребности в двигательной  активности и физическом совершенствовании.

 

 

Программное обеспечение

 

Перечень программ и технологий

Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования «Детство».  Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др . С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г.

Перечень методических пособий

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.М.,1988 Маханёва Д.М. С физкультурой дружить – здоровым быть. СПб, 2009 Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для дошкольников. СПб, 2009 Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. СПб, 2009 Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. СПб, 2009 Степаненкова Э.Я.Физическое воспитание в детском саду.  – М. Мозаика-Синтез, 2010

 

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Индивидуальные Подгрупповые	Индивидуальные	Групповые Индивидуальные Подгрупповые
Утренний прием детей на улице; утренняя гимнастика; двигательная разминка во время перерыва между занятиями; подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Занятия; игры; спортивные праздники; развлечения; соревнования; обучение детей элементам спортивных игр; динамические часы	Подвижные игры ежедневно под присмотром воспитателей в группах; на свежем воздухе во время прогулок	Совместные физкультурные досуги; закаливающие мероприятия

          Итоги освоения содержания образовательной области

 

Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении четко выражена потребность в двигательной деятель­ности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выпол­няет упражнения. Способен творчески составить несложные ком­бинации (варианты) из знакомых упражнений.

Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выпол­нения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удоволь­ствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и де­ловую активность, эмоциональную отзывчивость.

 

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникативная деятельность»/ развитие речи.

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, речевое развитие.

Задачи:
    - развитие речи детей;
   - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    - формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

 

Программное обеспечение

 

Перечень  программ и технологий	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство».  Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др и др. С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г.
Перечень методических пособий	Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром.- М.: ТЦ Сфера,2005 Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания детей. – М.: Педагогическое общество России,2005 КнязеваО.Л. Как жили люди на Руси. СПб, 2008.. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М. Мозаика-Синтез, 2010

 

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальны
- прогулки; - игры; - занятия		- занятия - выставки  и конкурсы ; - спортивные соревнования ; - совместные занятия и праздники детей и родителей; - акции на территории микрорайона; - праздники совместно со школьниками	- совместные игры; - общение  и совместная деятельность со сверстниками и взрослыми;	-привлечение родителей к участию в детской проектной и исследовательской деятельности; - привлечение родителей к развитию игровой деятельности детей;

 

         Итоги освоения содержания образовательной области

В играх ребенка присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.

Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интере­сы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложе­ний в общении с партнерами. Развивают речь.

В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявля­ется по-разному.

Детям-«сочинителям» наиболее интересны игры, которые осу­ществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их реа­лизацией через создание образов игровых персонажей и выполнение игровых действий.

Детям-«исполнителям» наиболее интересны процессы созда­ния игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персо­нажами в режиссерской игре. Они используют разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые образы отличаются интересными ролевыми реп­ликами.

Для детей-«режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Они высту­пают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию.

Детям-«практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной дея­тельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о люби­мых играх.

Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры по­ведения в контактах со взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интере­суется жизнью семьи и детского сада.

В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной дея­тельности.

Проявляет чуткость по отношению к другим, распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охот­но откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хо­рошо освоил.

Интересуется предметным и социальным миром, имеет представ­ления о том, «что хорошо и что плохо», в оценке поступков опи­рается на нравственные представления.

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает неко­торые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испы­тывает чувство гордости своей страной.

Сохраняет жизнерадостное настроение, стремление к самостоя­тельности, настроен на успех, положительный результат, призна­ние другими его достижений.

Испытывает чувство гордости и удовлетворения от хорошо и кра­сиво выполненной работы и одобрения старших.

 

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательно  исследовательская деятельность»

Цель:  развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальных способностей

 Задачи:
     сенсорное развитие;
     развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
     формирование элементарных математических представлений;
     формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

 

 

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство».  Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловаой и др. С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г.

Перечень методических пособий

Формирование элементарных математических представлений: Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст.- М.: Мозаика-Синтез,2007 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа.- М.: Мозаика-Синтез,2007 Продуктивная (конструктивная) деятельность: Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М. Мозаика-Синтез, 2010 Формирование целостной картины мира: Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. – М. Мозаика-Синтез, 2010 Гризик Т.И. «Я познаю мир».Библиотека журнала «Дошкольного воспитания» Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет..- Воронеж,2006 Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в деском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера,2008

 

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
-прогулки; - игры; - занятия	- решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций; - самостоятельная работа; - театрализованная деятельность; - наблюдение; - экскурсии; - экспериментирование; - коллекционирование; - моделирование; - реализация проекта; - игры с правилами.	- игры; -наблюдения; - элементарная опытно- экспериментальная деятельность.	-привлечение родителей к  совместной  с детьми исследова-тельской, проектной и продуктивной деятельности; - проведение совместных с родителями интеллектуаль-ных конкурсов и викторин

 

 

                                    Развитие сенсорной культуры

 

          Итоги освоения содержания образовательной области

 

Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обсле­дованию предметов, выделению их свойств и качеств.

Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качества предме­тов и материалов.

Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).

В общении с воспитателем и сверстниками использует слова, обо­значающие свойства и качества предметов, действия обследования.

Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.

 

                                    Развитие кругозора

      и познавательно-исследовательской деятельности в природе

                       Ребенок открывает мир природы

 

      Итоги освоения содержания образовательной области

 

У ребенка преобладает положительное отношение к природе, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окруже­ния.

Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использова­нию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимен­та без поддержки взрослого.

С удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится приме­нять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Достаточно качественно с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому.

Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рас­сказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

Положительное отношение детей к природе проявляется по-разному.

Для «любознательных» детей характерно активное изучение при­родного мира, увлеченность рассматриванием энциклопедий, экспе­риментированием, выдвижением предположений о причинах природ­ных явлений, рассуждениями о природе, которые отличаются полно­той и развернутостью.

Детей «эстетически воспринимающих мир», отличает отзывчивость на красоту природы, им нравится рассматривать картины, фотографии с изображением природных объектов, рисовать. Они знают много сти­хов и сказок о природе.

Для детей-«практиков» характерно активное включение в трудовую деятельность в природе, их привлекает сам процесс ухода, возмож­ность использовать разные материалы и инструменты. Такие дети с удовольствием и качественно ухаживают за растениями и животными.

 

                Развитие математических представлений

                  Делаем первые шаги в математику.

 

       Итоги освоения содержания образовательной области

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании).

Способен к произвольным действиям в познавательных играх, само­стоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуж­дает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочи­ванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

Интересуется развивающими играми на преобразование (транс­формацию, трансфигурацию), занимательными и логическими за­дачами, видоизменением геометрических фигур, например созда­нием витражей из разных форм на основе какой-либо закономер­ности.

Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообрази­тельность.

Самостоятелен в выборе игр и материалов, поиске способов реше­ния познавательных задач.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразователь­ной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, си­луэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

 

 

3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области  «Чтение художественной литературы»

Цель:  формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:   формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;     развитие литературной речи;     приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

                                           Программное обеспечение

 

Перечень программ и технологий	Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования «Детство».  Под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др и др. С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г.
Перечень методических пособий	Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.5-7 лет / Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М.2009г. Ушакова О.С., Гавриш Н.В.. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий.- М.: ТЦ Сфера,2009

 

 

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
прогулки; - игры; - занятия		- прослушивание сказок, рассказов; - заучивание наизусть стихотворений; - театрализованная деятельность; - занятия; - игры; - тренинги. - встречи с представителями творческих профессий;	- рассматривание книг; - слушание, обсуждение произведений, читаемых взрослыми; -	-  конкурсы, литературные гостиные, театральные мастерские; - проектная деятельность по оформлению газет, журналов, «издание» семейных книг

 

       Итоги освоения содержания образовательной области

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных про­изведений.

Обнаруживает избирательное отношение к произведениям опреде­ленной тематики или жанра. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников- иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

Различает основные жанры литературных произведений: стихотво­рение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их осо­бенностях.

Способен устанавливать связи по содержанию произведения, про­никать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.

Проявляет внимание к языку литературного произведения, исполь­зует средства языковой выразительности литературной речи в про­цессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художествен­ной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении зага­док, сказок, рассказов).

 

3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательной области «Изобразительная деятельность»

 

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

 

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству

 

                                               Программное обеспечение

 

Перечень программ и технологий

Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования «Детство».  Под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др и др. С-Пб, «Детство-Пресс», 2011г.

Перечень методических пособий

Баранова Е.В., Савельев А.М. От навыков к творчеству: обучение детей технике рисования. - М. Мозаика-Синтез, 2010 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. - М. Мозаика-Синтез, 2010 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М. Мозаика-Синтез, 2010 Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. Разработки занятий. Старшая и подготовительная группа.- Волгоград,2009 Соколова С.В. Оригами для дошкольников. Методическое пособие для воспитателей ДОУ.- Спб.: Детство-Пресс,2007 Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебно- методическое пособие для дошкольников.- Спб.: Детство- Пресс,2008 Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. М.: Педагогическое общество России,2006

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
-наблюдение; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы; -игра; -игровые упражнения; -проблемные ситуации; -конструирование из песка; обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	-занятия (рисование, аппликация,  худож-е конструирование, лепка) -изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр; экспериментирование; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; -игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); -тематические досуги; -выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи; -проектная деятельность;	-украшение личных предметов ; -игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые); -рассматривание эстетически привлекатель-ных объектов природы, быта, произведений искусства; -самостоятельная изобразительная деятельность.	-создание соответствующей предметно-развивающей среды; -проектная деятельность ; -экскурсии ; -прогулки; -создание семейных коллекций.

 

Итоги освоения содержания образовательной области

Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.

В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обра­щает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности по­строения композиции в произведениях живописи и графики, средст­ва архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержа­нию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-при­кладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначаю­щие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.

Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и апп­ликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит не­обходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятель­ности: может как самостоятельно определить замысел будущей рабо­ты, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их созда­ния средства выразительности.

Освоил различные изобразительные техники (способы создания изо­бражения), способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамот­ности, аккуратность в создании изображения.

Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и со­бранность в процессе выполнения, бережное отношение к материа­лам, инструментам.

Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

 

3.6

                     Комплексно – тематическое планирование

                                           для детей 5 – 6 лет

месяц/неделя		тема	содержание работы	мероприятие
сентябрь	1	День знаний	Развитие у детей познавательной мотивации, интере­са к школе, книгам. Формирование дружеских, добро­желательных отношений между детьми. Продолжение знакомства с детским садом как ближайшим социаль­ным окружением ребенка (обращая внимание на про­изошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профес­сиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощ­ник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).	Праздник «День знаний».
	2	Мое село, моя страна	Расширение представлений детей о родной стране. Формирование интереса к «малой Родине». Рассказы детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях прославивших свой край. Рассказы детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Знакомство с флагом и гербом России, мелодией гимна.	Целевая прогулка во Дворец культуры
	3	Правила и безопасность дорожного движения	Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.	Встреча с инспектором ГИБДД
Октябрь	1	Осень	Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями. Закрепление знаний о правилах безопасного поведе­ния в природе. Формирование обобщенных представ­лений об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлени­ях природы. Формирование первичных представлений об экоси­стемах, природных зонах. Расширение представлений о неживой природе.	Праздник «Осень».   Выставка детского творчества «Осень разноцветная»
	2
	3                 4	Азбука вежливости               Мониторинг	Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к окружающим. Формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, развитие сочувствия, отзывчивости.. Обогащение словаря детей вежливыми словами, побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки и т.д.)   Заполнение карт развития детей	Изготовление детьми игрушек для малышей. Викторина «Вежливые слова» Разработка индиви­дуального маршрута развития ребенка.
	1	День народного единства	Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России.  Формирование представлений о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Воспитание уважения к людям разных националь­ностей и их обычаям. Формирование представлений ребенка о его месте в обществе.	Развлечение  «Дружат дети всей Земли»
ноябрь
	2	Я вырасту здоровым	Расширение представлений об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Расширение представлений о составляющих здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и т.д.)Знакомство с доступными сведениями из истории олимпийского движения.	Открытый день здоровья.
	3	Человек и природа	Формирование основ экологической культуры. Продолжение знакомства с правилами поведения на природе. Формирование понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.	Изготовление и размещение кормушек для зимующих птиц
	4	День матери	Мама – самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага  своих детей. Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей.	Выставка детского рисунка «Портрет моей мамы» Развлечение «Мамы всякие важны»
декабрь	1	Умные машины	.Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказы о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.) Расширение знаний об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и т.д.) Закрепление навыков безопасного пользования бытовыми предметами.	Досуг «Доброе электричество»
	2	Телевидение	Дать представление о телевидении как  неотъемлемой части современной жизни, о истории его изобретения, совершенствования, о профессиях людей работающих на телевидении.	Досуг «Моя любимая телепередача»
	3	Новый год	Привлечение детей к активному разнообразному учас­тию в подготовке к празднику и его проведении. Содействие возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятель­ности. Закладывание основ праздничной культуры. Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участво­вать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с празд­ником, преподнести подарки, сделанные своими рука­ми. Знакомство с традициями празднования Нового года в различных странах.	Конкурс «Елочная игрушка» (для детей и родителей).   Праздник Новый год
	4
январь	1	Зимние каникулы	Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника	Прощание с елкой
	2
	3	Народная культура и традиции	Продолжение знакомства детей с народными традици­ями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширение представлений о народных игрушках (ма­трешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знако­мство с национальным декоративно-прикладным ис­кусством. Рассказы детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.	Встреча с народными умельцами.   Выставка детского творчества
	4
февраль	1	Зима	Продолжение знакомства детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формирование первич­ного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом. Расширение и обогащение знаний детей об особеннос­тях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в го­роде, на селе; о безопасном поведении зимой.	Выставка детского творчества «Волшебница зима»   Праздник «Масленица».
	2
	3	День защитника Отечества	Расширение представлений детей о Российской ар­мии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности за­щищать Родину, охранять ее спокойствие и безопас­ность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морс­кие, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение гендерных представлений, формирова­ние у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек ува­жения к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник 23 февраля — день защитника Отечества.
		Международный женский день	Организация всех видов детской деятельности (игро­вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-ис­следовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного и чуткого отношения к самым близким людям, формирование потребности радо­вать близких добрыми делами	Праздник 8 Марта.
март	1
	2	Мир профессий	Расширение представлений детей о профессиях, сферах человеческой деятельности (наука, искусство)	Викторина «Путешествие в мир профессий»
	3                       4	Неделя детской книги                 27 – Международный день театра	Развитие интереса детей к художественной  и познавательной литературе. Формирование эмоционального отношения к литературным произведениям. Привлечение внимания детей к оформлению книг, к иллюстрациям. Формировать бережное отношение книг. Организовать ремонт и реставрацию старых книг. Рассказать о библиотеке и библиотекарях.   Развитие интереса к театрализованной игре. Воспитание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала, вовлечение детей в различные театрализованные представления.	Конкурс чтецов.                     Драматизация русской народной сказки с показом для малышей
апрель	1	Неделя здоровья	Формирование интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям. Расширение представлений о закаливании. Формирование представлений об активном отдыхе	7 апреля Всемирный день здоровья Развлечение «Веселые старты» с участием родителей.
	2	Покорители космоса	Расширение знаний о космонавтах, космосе.	День космонавтики - 12 апреля
	3	Весна	Формирование у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности рас­тений и животных к изменениям в природе. Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и нежи­вой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).	Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
	4	Неделя пожарной безопасности и ЧС                   Мониторинг	Закрепление основ безопасности жизнедеятельности человека. Уточнение знаний о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомство с работой службы спасения – МЧС. Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закрепление умения называть свой домашний адрес.   Заполнение карт развития детей	Встреча с представителем пожарной охраны.   Викторина «Что, где, когда?».           Разработка индиви­дуального маршрута развития ребенка.
май	1	День Победы	Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представ­лений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны.	Возложение цветов к памятнику Праздник, посвященный Дню Победы.
	2	Международный день семьи	Углубление представлений ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрение посильного участия детей в подготовке различных семейных праздников, выполнения постоянных обязанностей по дому.	Конкурс – фотовыставка «Отдыхаем всей семьей»
	3	Мир прошлого, настоящего и будущего	Формирование элементарных представлений об истории человечества (истории жилища, транспорта, коммуникации, письменности, предметов быта, одежды и т.д.)	Международный  день музеев. Экскурсия в музей детского сада
	4	Лето	Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); пред­ставлений о съедобных и несъедобных грибах.	Праздник «Лето» 1 июня – День защиты детей
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

 

  Раздел 4.   Планируемые результаты освоения детьми  основной

  общеобразовательной программы дошкольного образования

 

К концу учебного года дошкольник 5-6 лет должен овладеть необходимыми умениями и навыками, указанными в основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

 

                  ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ   

       

Физически  развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Физическое развитие: Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, прояв­ляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявле­нию индивидуальности.

Освоение культурно-гигиенических навыков: Дошкольник самосто­ятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный, активный. Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предпо­ложение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, инте­ресуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фан­тазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Эмоционально отзывчивый: Ребенок понимает эмоциональные со­стояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомими­ке, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т. п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, карти­ны, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчи­вость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоци­онального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в худо­жественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.: Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состо­янием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рас­сказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный ре­зультат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать оче­редность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, граммати­чески правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются эле­ментарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элемен­тарные общепринятые нормы и правила поведения: Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем по­ведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределе­ния игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению кон­фликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (пробле­мы), адекватные возрасту. Проявляет самостоятельность в разнообраз­ных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитате­ля), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить по­лученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить соб­ственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художест­венной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную пе­дагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их созда­ния средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предме­ты украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятель­ности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразователь­ной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, ак­тивно использует доступные средства — поисковые действия, сравне­ния. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за рас­тениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, госу­дарстве, мире и природе:

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, ды­шать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную само­оценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семей­ных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родствен­ные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявля­ются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее

государственные символы, испытывает чувство гордости своей стра­ной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, досто­примечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавне­го прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественни­ках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего го­рода. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.

Представления о природе. Ребенок имеет представления о много­образии растений и животных, их потребностях как живых организ­мов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собст­венной деятельности.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным дейст­виям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрос­лым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументиро­вать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изо­бразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (смотри со­ответствующие разделы программы по образовательным областям).

 

 

Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Психолого-педагогическое  обследование  детей  и  диагностика уровня усвоения общеобразовательной программы проводится  2 раза  в год: в начале   учебного  года – сентябрь,   в конце  года – май. 

Цель:  определить качество  усвоения программного материала детьми, динамику физических, интеллектуальных и личностных качеств  детей, уровень готовности воспитанников подготовительной группы к обучению в школе, результативность коррекционной работы психолога и логопеда с детьми.

Задачи:

- изучение динамики физических качеств личности;

- изучение динамики интеллектуальных качеств личности;

- изучение динамики личностных качеств личности.

Критериями и соответствующими им показателями,  в наибольшей степени отражающими специфику образовательного учреждения, особенности организации его воспитательно-образовательного процесса, планируемый результат воспитательно-образовательного процесса являются критерии  по «Программе   воспитания и обучения  в детском саду»  под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др.

   Обследование производится путем организации педагогических наблюдений,  проведения бесед,  тестов.

В МБДОУ для диагностики достижения воспитанников используются:

5. руководство по тестированию «Диагностика развития ребенка 5-7 лет» М.Борисенко, Н.Лукиной (диагностика усвоения программного материала);

5.  Семейное психологическое консультирование. Родительско-детские                       отношения. Гриценко В.В.
5. методики диагностики социально-нравственного развития детей;

5.  тестовая беседа С.А.Банкова (диагностика степени психосоциальной зрелости и мотивационной готовности к обучению в школе)
5. тест Керна- Йиерасека ( диагностика уровня школьной зрелости, уровень интеллекта, развитие мелкой моторики и зрительной координации) и др.
5. Тесты: «Венгера», «Лесенка», «Рукавичка», «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», «Социометрия»

Результаты проводимого обследования анализируются воспитателями, обобщаются в сводных диагностических картах. По итогам мониторинга составляются справки, которые зачитываются и обсуждаются на педагогических  совещаниях при заведующей, родительских собраниях, что способствует формированию у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также помогает скорректировать запланированные воспитательно-образовательные цели и задачи, а также  формы и методы их достижения.

 

 

План мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

 

Образова-тельная область	Показатели	Диагностический инструментарий	Ответствен- ные	Периодич-ность	Документ
Здоровье	Сформир- ть  у детей культурно-гигиенических навыков	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» (Освоение основ гигиенической культуры)	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагност.карты, справка, заседание педсовета
	Индивидуальные показатели физич - го и психического здоровья детей		Фельдшер  ФАП	2 раза в год	справка, заседание педсовета
	Диспансеризация детей		Фельдшер   ФАП	1 раз в год,	Индивид. беседы с воспитате-лями, родителями
Физич. культу-ра	- скоростные качества; - скоростно-силовые качества; - ловкость и координационные способности; - выносливость; - физическая  -подготовленность к освоению элементов спортивных игр, др.	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» овладение основами двигательной культуры)	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Познание	Сформированность элементарных математических представлений, познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, целостной картины мира	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Первые шаги в математику»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Худож.творче-ство	Технич-е  и изобразительные навыки и умения в рисовании. навыки по конструированию навыки по аппликации	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» (Изобразит - е искусство и художественная деятельность детей)	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Безопас-ность	Представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них Уровень знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспорт. средства	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Ребёнок открывает мир природы»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Социали-зация	Представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях.	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др) по разделу «Ребёнок входит в мир социальных отношений»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
	Включение детей в систему социальных отношений, выявление семейного благополучия	1.Методика «Лесенка», В.Г.Щур; 2.Прогнозирование индивидуального стиля поведения, переживания и эффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности», 4. «Социометрия» 5. «Рисунок семьи» 6. «Несуществующее животное»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Справка, заседание педсовета
	Уровень духовно-нравственного развития детей	«Нормативная карта развития ребёнка» Л.П. Гладких	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Справка, заседание педсовета
Труд	Сформированность ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Сформированность навыков трудовой деятельности	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др). по разделу «Ребёнок познаёт предметный мир, приобщается к труду»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Комму-никация	Сформированность коммуникативных качеств личности; уровень развития всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельн-ти; практическое овладение воспитанниками нормами речи	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др). по разделу «Развиваем речь детей»	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета
Чтение художе-ственной литера-туры	Формирование устойчив-го интереса к книгам	Индивидуальная диагностика по программе «Детство» (Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой и др). по разделу «Ребёнок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» (Ребёнок и книга)	Воспитатели	2 раза в год, октябрь, апрель	Диагностические карты, справка, заседание педсовета

СОДЕРЖАНИЕ:   Раздел 1. Пояснительная записка 1.1.Принципы и подходы к формированию образовательной программы учреждения сроки реализации 1.2. Возрастные особенности контингента детей Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении  Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 3.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическая культура» 3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникативная деятельность»  3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательно исследовательская деятельность»  3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» 3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Изобразительная деятельность» 3.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка» Раздел 4. Планируемые результаты освоения детьми программы Раздел 5.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы